朗读是语文学习的核心环节，它既能帮助学生感知语言韵律，又能加深对文本情感与思想的理解。而校园朗读亭凭借其安静的空间、良好的声学效果，为语文课堂提供了全新的教学载体。将朗读亭与语文教学深度融合，打破传统课堂的局限，既能激发学生的朗读热情，又能拓展教学形式，让语文学习从“被动接受”转向“主动体验”，为语文课堂注入新的活力。
一、课前预习：用朗读亭搭建“文本初体验”场景
传统语文课前预习多以“默读 圈画”为主，学生易陷入“机械读文、浅层理解”的困境。而朗读亭可将预习转化为“沉浸式朗读体验”，让学生在出声朗读中初步感知文本的情感与节奏。
（一）“角色代入式”预习，提前走进文本情境
针对小说、戏剧、对话类文本，可布置“角色朗读预习任务”。学生利用课余时间进入朗读亭，选择文本中的角色，结合自己对角色的初步理解，调整语气、语速与情感，进行分角色朗读，并录制音频。课前，教师可选取部分学生的朗读音频在课堂播放，引导学生围绕“声音是否贴合角色”展开讨论，快速激活学生对文本的初步认知，为课堂深入分析奠定基础。
（二）“韵律感知式”预习，把握诗歌与散文的节奏
对于诗歌、散文等注重韵律与情感的文本，可借助朗读亭的声学优势，让学生在预习时专注于文本的节奏与情感表达。学生在朗读亭内，可反复朗读文本，尝试划分停顿、重音，感受诗歌的平仄韵律或散文的流畅意境。预习后，学生可记录自己在朗读中遇到的“情感把握难点”，带着问题进入课堂，让预习更具针对性。
二、课中教学：以朗读亭打造“深度理解”与“多元互动”课堂
课堂教学中，朗读亭可从“辅助工具”升级为“互动载体”，打破传统课堂“教师范读 学生齐读”的单一模式，让学生在自主朗读、对比朗读、创意朗读中深化对文本的理解。
（一）“对比朗读”助力文本细节分析
在分析文本的情感变化、人物形象或写作手法时，可利用朗读亭开展“对比朗读活动”。教师可先范读重点片段，强调关键词语的重音与语气，传递文本蕴含的情感；随后让学生分组进入朗读亭，一组按照“突出文本情感重点”的要求朗读，另一组按照“突出自我理解”的要求朗读，两组朗读后，在课堂上对比音频，讨论“不同的朗读处理，如何体现对文本的不同理解”。通过声音的对比，学生能更敏锐地捕捉文本细节，理解语言背后的情感内涵。
（二）“创意朗读”激发文本重构与表达
对于具有想象空间的文本，可借助朗读亭开展“创意朗读”活动，鼓励学生在尊重文本原意的基础上，加入自己的创意设计，实现对文本的二次解读。学生可在朗读亭内，为文本中的角色设计符合性格的语气、语调，甚至加入简单的语气词或停顿，让文本更具画面感。创意朗读后，学生分享自己的设计思路，在表达与交流中，深化对文本主题与艺术特色的理解。
（三）“个性化朗读”关注学生差异与体验
每个学生对文本的理解存在差异，朗读亭为“个性化朗读”提供了空间。在课堂上，可设置“朗读亭体验环节”，让学生根据自己对文本的理解，自主选择朗读片段与方式，进行“一对一”的朗读实践。教师可在学生朗读后，与学生单独交流“为什么这样处理”，尊重并引导学生的个性化理解，避免朗读教学的“一刀切”，让每个学生都能在朗读中找到属于自己的文本共鸣。
三、课后拓展：借朗读亭延伸“语文实践”与“素养提升”
课后是语文学习的延伸与巩固阶段，朗读亭可成为学生开展“自主练习”“成果展示”“文化传承”的平台，让语文学习从课堂走向更广阔的空间。
（一）“朗读打卡”培养语言表达习惯
针对学生口语表达能力较弱、朗读练习不足的问题，可发起“朗读亭打卡活动”。教师在课后布置“每日固定时长朗读任务”，学生自主选择课文片段、课外美文，进入朗读亭完成朗读并打卡，录制的音频可上传至班级学习群。教师定期选取优秀朗读作品进行点评，指出优点或提出改进建议。通过长期打卡，学生能逐渐养成规范朗读的习惯，提升语言表达的流畅度与感染力。
（二）“主题朗读展”搭建成果展示平台
结合校园文化活动（如读书节、语文月），可利用朗读亭举办“主题朗读展”。围绕特定主题，学生选择相关文本，在朗读亭内录制高质量的朗读音频或视频，经筛选后，在校园广播、宣传栏、微信公众号等平台展示。朗读展不仅为学生提供了展示自我的机会，也让更多师生感受到朗读的魅力，营造浓厚的语文学习氛围。
（三）“方言朗读”传承地方文化与语言
语文学习不仅包括普通话的运用，也应关注方言与地方文化的传承。可发起“方言朗读活动”，鼓励学生用家乡方言朗读课文片段或地方民间故事，在朗读亭内录制并分享。通过方言朗读，学生能感受到方言的独特韵律，了解方言中蕴含的地方文化特色。这一活动既丰富了朗读形式，也让语文学习与文化传承相结合，拓宽学生的文化视野。
四、教学应用中的注意事项
（一）合理安排使用时间，避免影响课堂节奏
朗读亭的使用需与课堂教学进度相匹配，课前预习与课后拓展可安排在课余时间（如课间、午休、放学后），课中使用时需控制每组的体验时间，避免因等待时间过长影响课堂效率。教师可提前制定使用计划，明确分组安排与任务要求，确保朗读亭的使用有序、高效。
（二）注重引导与反馈，避免“为朗读而朗读”
在利用朗读亭开展教学活动时，需避免只关注“朗读形式”而忽视“文本理解”。教师应始终以“深化文本理解、提升语文素养”为目标，在朗读前明确任务要求，朗读后及时引导学生交流与反思，让朗读成为理解文本、表达思想的工具，而非单纯的“声音表演”。
（三）关注学生差异，提供个性化支持
不同学生的朗读基础、理解能力存在差异，教师需关注个体需求，为基础较弱的学生提供帮助，例如提供“朗读提示卡”（标注停顿、重音、情感基调），或进行一对一的朗读指导；为能力较强的学生提供拓展空间，例如鼓励其尝试创意朗读、多角色配音，满足不同学生的发展需求。
朗读亭为语文课堂带来了全新的教学思路，它让朗读从“课堂环节”变为“沉浸式体验”，从“被动任务”变为“主动实践”。通过在课前、课中、课后的创新应用，朗读亭不仅能提升学生的朗读能力与文本理解能力，更能激发学生对语文学习的兴趣，培养其语言表达素养与文化传承意识。